高校：嵌入式教學如何改革?
嵌入式教學正在步入32位時代，老師們樂于教授原理和思想，學生們希望學到最前沿的知識、擁有最實用的技能，而企業(yè)則需要有經(jīng)驗、有潛力的工程師。如何兼顧已有的課程體系和不斷變化的就業(yè)需求，如何融入新鮮的內容、提升學生的綜合素質，正在考驗著各大高校教師們的智慧。
此次會議的眾多嘉賓中，既有桃李滿天下的資深教授，也有熱情洋溢、充滿創(chuàng)新精神的年輕教師，他們針對教學中的種種困擾，以及就此展開的各種探索和實踐進行了熱烈的探討，相信會給嵌入式教學帶來新的氣息和活力。
清華大學年輕教師曾明認為，嵌入式教學區(qū)分度值得探討。授課的老師通常都是其他專業(yè)出身，而學習嵌入式的人絕大部分也都有自己的專業(yè)。因此，老師不能局限于教授嵌入式課程，要為學生搭一座橋，引導其更好地將所學知識用于所嵌入的行業(yè)。
學生走向社會后，常常發(fā)現(xiàn)不能學以致用，無法逾越從知識轉化為產(chǎn)品的那道檻。為了幫助學生們順利過渡，曾老師很早便采用“教學與車模比賽結合”的方式授課，并且取得了非常好的效果。
“教學與車模比賽結合”打破了傳統(tǒng)授課模式。車模比賽往往需要跨學科的多個學生組隊完成，能夠大大提升學生的工程研發(fā)能力和團結協(xié)作能力;同時，增強了教學的趣味性和開放性，給學生提供了更為廣闊的創(chuàng)新空間。事實證明，這種教學模式激發(fā)了學生的無限創(chuàng)意。
清華大學邵貝貝教授談及年初的美國硅谷之行，感觸頗深。目前，硅谷形勢大好，在那樣一個地方，一個創(chuàng)意便有可能生出一家公司，人才的流動性很大，市場化特征顯著。只要有實力，就不愁找不到好的工作，但即便擁有了一份好工作，仍需要堅持不懈地學習，學習是終生的事情。
照片 清華大學的邵貝貝教授
可見，任何時候人才都是匱乏的。高校面臨的艱巨任務是，培養(yǎng)出適合社會需要，擁有強大學習能力和創(chuàng)造能力的人才。
北航機器人研究所副教授魏洪興介紹了北航嵌入式教學的現(xiàn)狀，他認為，在授課學時大大減少的局面下，不可能面面俱到，要根據(jù)專業(yè)進行嵌入式課程設計，比如軟件學院的嵌入式課程與機械自動化學院應有不同，研究生和本科生要有不同。此外，目前高校中嵌入式專業(yè)并不多見，一般來說都是設置嵌入式方向和課程。學生了解了嵌入式技術的基本思想和方法就足夠了，有興趣的同學可以再深入研究。
對于嵌入式教學存在的種種弊端，天津大學的李剛教授堅定地認為：身為老師，應該始終不忘教學之根本，努力做到因材施教，因課施教。嵌入式學習必須配合實踐，這是因為，實踐可以誘發(fā)學習興趣，提高感性認識，促進學習能力，而且有助于檢驗學習效果。
照片 天津大學的李剛教授
北京郵電大學軟件學院鄺堅教授認為，大學課程應該保持穩(wěn)定，不可能、也不適宜緊跟市場腳步，因而社會培訓可以成為學校的有益補充。與此同時，高校嵌入式課程一方面要加強基礎知識的學習，另一方面要為學生創(chuàng)造更多的動手實踐的機會，通過實驗的方式理解和消化。
企業(yè)：究竟需要何種人才?
高校里，老師們孜孜不倦地用心打造“精英人才”;而高校外，究竟需要的是什么樣的人才呢?
京微雅格的王海力博士一直專注于做FPGA技術和國產(chǎn)FPGA產(chǎn)品，他給會議帶來“FPGA2032”的發(fā)言。站在企業(yè)選擇人才的角度，王海力博士認為，企業(yè)需要的人才應兼具軟硬件開發(fā)的能力。而事實上，這樣的人才較少，因為在高校里這兩方面課程是分離的。作為FPGA廠商，為了解決這種矛盾，也在盡可能地減少對底層的依賴，使開發(fā)人員無需過多了解底層即可進行開發(fā)工作。
照片 京微雅格的王海力博士
飛思卡爾的馬莉女士也分享了多年從事大學計劃的諸多感觸。她認為，嵌入式教學的關鍵在于如何平衡基礎知識和實踐。不少人有一種誤區(qū)，片面追求動手能力。在周立功的微博中也提到了該問題。不少學生動手能力強，但工作2年后就會遇到瓶頸，歸根結底，是由于基礎知識儲備不夠。因此，大學期間還是要加強對基礎原理和知識的學習。同時，馬莉強調，企業(yè)也開始側重鼓勵學生利用業(yè)余時間嘗試和創(chuàng)新，為此，飛思卡爾開發(fā)了口袋實驗室，小巧便攜的開發(fā)板，方便學生隨時隨地做大文章。
照片 飛思卡爾的馬莉女士
結語
嵌入式的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。高校與企業(yè)的供需矛盾，絕不局限于嵌入式學科，但對于迫切需要通過動手實踐來消化和運用所學知識的嵌入式學科而言，這種矛盾無疑加劇了。如果高校、企業(yè)，乃至社會的培訓機構，能夠明確各自的定位，通過有效的互助合作達成良性的平衡，相信會涌現(xiàn)出越來越多的嵌入式人才。
